做溫暖的教育

做溫暖的教育

 

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做溫暖的教育–陶妙如

發布者:湖南省中小學教師繼續教育資源網發布于:2012-03-27播放:1013評論:

 

做溫暖的教育–陶妙如_世界大學城??

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28 thoughts on “做溫暖的教育
  • 天涯社區說道:

    陶妙如老師是一個怎樣的人?我想人與其名吧:由內到外洋溢著一種隨性,一種真實,一種詼諧,一種自己暖和也給別人溫暖的美好感覺!沒有真女人的陰柔嫵媚,但也絕不是女漢子的霸氣側漏——對,就如她的學生所形容的她有與一種與生俱來的剛柔并濟的風骨。
      這樣的一個人寫出的書必然不那么落入俗套吧,于是在一個有著溫暖陽光的午后,翻開《做溫暖的教育》,跟著它去碰觸教育的靈魂,領略教育的本質,感受溫暖籠罩全身的感覺:
      ……
      會享受才會有詩意
      教育就是這樣一個慢磨細研的活
      恒定一種信念:做有溫情的老師
      讓教育過程濡潤情趣,從而自然地培養浩然正氣
      在班級管理上能以學生為本,以學生的發展為目的來加以引導
      可是僅僅為教育提供愛是不夠的,還要讓教育的智慧貫穿于愛之中,這便是溫暖的教育
      ……
      有深度的文字遍布全書,總有那么幾句讓你掩卷深思,總有那么幾句讓你醍醐灌頂,總有那么幾句讓你自嘆弗如,總有那么幾句與你惺惺相惜——一個溫暖的人,一本有溫度的書,成就一座教育界的耀眼燈塔!
      抬頭迎向初冬午后的陽光,萬物籠罩在一片金黃之中,突然感覺溫暖是世上最美麗的字眼!

  • 南山之臺說道:

    期待了兩年之久的陶妙如新作《做溫暖的教育》終于面世了——這是陶妙如老師繼《愛的智慧》一書后傾情推出的力作,該書不僅承繼了陶氏一貫的娓娓動人的清新之風,更鮮有的將《易經》的哲學與當前的教育相結合,明白曉暢中又發人深省,從而為我們開啟了教育智慧的新天地! 在《做溫暖的教育》中,陶氏風格再一次得到淋漓盡致的體現,無論是與學生對話的點滴記錄(有人稱之為“當代活《論語》”),還是妙如精當而犀利的點評,甚至那一闕闕回味無窮的詞令,都當得一個“妙”字,珠玉在前,讀者諸君幸甚! 陶妙如老師與我們分享了她的教育情懷和感悟,她認為教育可以用12個字來概括,即:享、想、研、養、換、用、化、創、悟、靜、賞、度。譬如,陶妙如老師對于“想”的了解。她說,想,分為三層,1.想象著自己應抵達的層次,那就是明亮而不刺眼的光輝,圓潤而不刺耳的音響,不理會別人察言觀色的從容,放棄偏激的大氣,不理會哄笑的溫和,放棄名利的淡泊,無需聲張的厚實,和并不陡峭的高度;2.想象著學生能登臨的高度;3.想象著我們能創造的妙境,這個妙境就是讓學生相忘校園、相忘課堂。 此外,陶妙如老師還提到了——“一句話說得好,相濡以沫,不如相忘于江湖,但我覺得,教師的最高境界就是和學生一起相忘課堂。”是的,乘物以游心,我想,如果每堂課我們都能全身心投入,與學生一同遨游于課堂,那么,每堂課都能成為孩子們追夢的啟程。 毋庸置疑,《做溫暖的教育》無愧為一本讓教師啟智、學生明理、父母懂愛的好書,一部直指心靈、開啟智慧的著作,一盞點亮自己、溫暖他人的明燈,從《愛的智慧》到《做溫暖的教育》,妙如先生真可謂是當代教育的“智者”!

  • 柳池說道:

    陶老師,今天上午聆聽了您的講座,很感動,很受益。想知道您的電話,想向您請教許許多多的問題,可以嗎?

  • 石門五中說道:

    石門五中《做溫暖的教育》讀書交流會
    單位:石門五中 作者:田鐵成 來源:本站原創錄入:wzchenqiurong編審:Redgirl發布時間:2014年03月13日 點擊數: 42 次 【本網訊】2014年3月12日,石門五中舉行了《做溫暖的教育》讀書心得交流會。會議由學校教科室主任蔡圣軍主持,校長周國順、副校長侯武忠、工會主席蔣輝,以及各教研組代表參會。

    首先,蔡主任談了他對“溫暖”理念的感受,并希望老師們積極推進溫暖理念。接著,各教研組代表積極發言,探討對溫暖教育的理解。大家各抒己見,田啟開老師認為教師應多讀書,培養溫潤寬柔之氣,增加自我心靈熱度;陳金堂老師談到自己執教多年,播種過溫暖,并將會繼續踐行該教育理念;程梅瑛老師則注重老師的真誠和博愛,認為對學生應做到尊重而不遷就,嚴格而不苛求……李九卿老師的發言,激情澎湃,掀起了會議的高潮。會議最后,周校長強調教師對待學生要有耐心和包容心,應適時做好學生的思想工作,樹立服務意識,這樣才能真正推行溫暖的教育。

    此次讀書交流活動,是一次暢讀,更是一次聆聽。相信大家在陶妙如先生的教育理念中,能吸取更多的陽光和雨露,為石門五中教育教學質量的提升增添正能量。(文\田鐵成 圖\劉海丹)

  • 張馨憶說道:

    其實都沒有
    這是一個虔誠而深刻的姿勢
    我看見了你的手 繁雜而紛亂的掌紋 以及粗糙的繭
    我聽見了你的沉默 秘而不宣的狡黠 正鼓噪著我心的節律 求知欲像巨大的獸在血液里躁動
    我觸到了你的眼神 星星點點 歡寡而孤獨 如若一段孤獨的喟嘆 嘆何卻不可知
    終于 你問
    ——這是什么
    這是一個惘然而冗長的過程 似一個你我永無解脫的困局 伴著久久無人呼應的無奈
    我沉思了許久許久 如是答
    ——憧憬 等待 信仰與愛 每種深意都各有其說 我也不太確定 哪一個 才是它的本意
    ——你的‘憧憬 等待 信仰與愛’都是執念而已 終予這些的只會是一個浮躁的終點
    ——那是什么
    ——虛無
    ——虛無?
    ——是的 我們的全部生活總是處于向往某種東西與獲得某種東西之間 而生命在終極意義
    上是虛無的
    ——你是誰
    你緩緩轉過身去 后腦赫然 一張熟悉而滄桑的臉
    驚訝與恐懼像澎湃洶漲的海潮 淹沒我
    ——自我

  • 袁婷說道:

    讀完《做溫暖的教育》這本書,我的心里有了很大的震撼,這本書給我的心來了一次徹底的洗禮。讓我感受到了很多,以前所沒思考過的東西。這本書不是長篇大論的大道理,而是以一個個實際例子來敘說來書寫的,上面出示了很多的學生和家長的留言與來信,以及陶老師自己的回信和詩句等等,用這些來向讀者們敘說這教育該如何做。這樣的書讓我們看起來極容易懂又很容易接受,也許這也是一種溫暖吧,是作者與讀者之間的一種溫暖。
    在書的楔子部分,有這幾個大大的黑體字——享、想、研、養、換、用、化、創、悟、靜、賞、度,這幾個字概括了真本書的內容。而讓我感觸最深的是“享”字,書中寫道“幸福是一種感覺,感覺是會傳遞的!”書上例舉了陶老師與她的學生以及學生家長的留言來往,這些留言里,即使在這嚴寒的冬季里,也能讓我感覺到暖暖的氣息。在學生留言中的稱呼寫的是“陶媽媽”,她們親切的話語,真的就像母子間的對話。我想這就是溫暖教育的結果吧,陶老師像他的學生傳遞了溫暖,讓學生們感受到了溫暖帶來的幸福感覺,而學生們的這種幸福感也返回到了陶老師身上,這就是幸福的傳遞吧。我想,在我這短暫的教學生涯中,有沒有注意過這方面呢,我從工作中感受過幸福嗎。孩子們上幼兒園,年齡本來就比較小,離開了熟悉的爸爸媽媽,來到了我的身邊。在面對這群缺失家庭愛的孩子們時,我是怎么做的呢?她們信任我嗎?她們又從我身上感到過溫暖嗎?以前我真的沒怎么關注過這方面,在工作中有很多需要書寫的地方,卻不曾記下過那些溫暖幸福的瞬間。這一章還有一句話也寫得非常的好,那就是“自己暖和,別人感到溫暖,這才是教育。”幼兒園的孩子在不需要考慮升學壓力的條件下,我們不正好可以慢慢來,和小朋友們一起感受人生的風景,讓孩子們的童年不管是嚴寒酷暑都處在溫暖里。溫暖的教育,與“愛”這個字離不開,而如何“愛”也是一種智慧。而這方面不僅需要用心去經營,還需要很多的多學習多掌握方法。特別是對于我這種新老師而言,需要學習的就更多了。
    我該如何做個溫暖的教師呢?面對小孩子,首先需要一顆愛心,我想這應該是每一個教師所必要的吧。如果沒有一顆愛心即使你的學識在淵博,學歷再高也永遠做不了一個好老師。在幼師的工作,與別的老師不同,需要更多的愛心與耐心去關注每一個孩子。孩子的個性與發展的速度都不相同,所以老師要了解每一個人,才能更好的開展活動。幼兒的表達能力,溝通能力與理解能力都沒有大孩子那么強,所以需要老師多發心思,讓活動順利。這也是第二方面了吧,做一個溫暖的教師應該懂得讓課堂具有趣味性。因為幼兒園孩子們還不太了解知識對于他們的重要性,只有孩子們覺得有趣了,他們喜歡了,才會樂于參與到活動中去。而他們只有在幼兒園的活動中玩的開心、學的快樂,才會慢慢的感受到溫暖。最后是做溫暖的教師,應該時時注意自己的言行舉止,多微笑、說話柔和、多于孩子溝通。即使幼兒園的孩子現在有很多還不懂,但只要你對他露出一個微笑,他就會很開心;只要你用柔和的話語和他們說話,她們就會更靠近你;只要你多與他們呢溝通,就會發現他們有很多讓人驚奇的表現。所以我希望自己在工作中能多注意自己的言行舉止,希望我的孩子們能靠我近些,再近些。
    這本書不是我看的第一本關于教育類的書,也不會是最后一本。但這本書里所講述的,對我的心靈對我的工作產生的影響是不可磨滅的。我希望我的孩子們能對我敞開心靈之門,我希望我能成為一名溫暖的的著,讓溫暖傳遞的幸福充滿每個孩子的童年。

  • 唐香說道:

    “孩子是腳,教育是鞋”一直是我最喜歡的名言,然而喜愛歸喜愛,我也一直在試問自己:我的“鞋”是否合了班上那些活潑、可愛的“小腳”?雖然在書寫每篇個案、組織每次活動時,我能考慮班級幼兒的年齡特點設計活動教案,但是總會提出一些不夠簡練的問題;雖然,我總細心地觀察、照顧幼兒,但也會在幼兒吵鬧得興奮時提高自己說話的音量;雖然我一直在不斷地充實自我、踏實地在一線努力工作著,但始終沒有完全地將自己的教育教育理念與這一名言完美地融合。當我讀了妙如老師的《做溫暖的教育》后,我才知道這是為什么。在現代社會教師不僅僅只是傳道授業解惑者,也應是尊幼愛幼護幼的辛勤園丁,我們應該讓愛溫暖童心,讓其身心健康成長,敢于探究和創新。妙如老師用她的智慧啟發了我,讓我用“想、悟、換”來“享”受我所從事的神圣職業。
    “想”。想象自己能夠抵達的層次,能夠創造的妙境。作為幼師我們必須不斷地豐富自己,提升自己,為幼兒學習知識、養成良好的行為、衛生習慣不斷地創造生動而又引人入勝的情境。有時我們必須要有《十萬個為什么》那種廣闊的知識面,告訴幼兒為什么要多喝水、勤洗手、認真學習,有時候我們必須要有《一千零一夜》那種美妙、溫柔的情懷,在幼兒受傷、遇到困難,不知所措時給予幼兒溫暖與鼓勵。這一切要求著我、鼓勵著我,讓我在以后的教育中充滿愛,并讓愛充滿著智慧,溫暖著童心。
    “悟”。給時間、空間讓孩子自悟,讓孩子在比較中、相互碰撞中自悟。幼兒的年齡小,對于是非對錯的認識不夠,很多時候會做一些在我們成人的眼中看似不合時宜、不對的行為,有時我們會因為這些而大發雷霆,可孩子不知道我們為什么而生氣,不知道自己哪里做錯了。在這種情況下,我們要做的是冷靜下來,問幼兒“你剛才做了什么事情?”讓幼兒說說自己的行為,然后我們可以再問“你覺得這樣做行嗎?好嗎?為什么?”給予幼兒時間與空間,讓幼兒自悟,認識自己的不足之處,讓幼兒自我溫暖。
    “換”。換位思考,讓微笑傳遞愛與正能量。微笑著面對有過錯的幼兒,那是一種諒解;微笑著面對有進步的幼兒,那是一種激勵;微笑面對在挫折、困難中的幼兒,那是一種安撫;微笑著面對每一個幼兒,那是一種拉近距離、傳遞感情的最佳方式。如此,微笑是一種胸懷,是一種賞識,是一種藝術,更是一種力量。不同的孩子有不同的個性,我們不要揪著幼兒的一點小錯誤不放,我們不要因為自己的心情而讓幼兒受影響,我們應該多換位思考,多用微笑鼓勵、肯定幼兒,這便能夠讓幼兒在甘泉、雨露的滋潤下陽光快樂地成長,享受著幸福源泉。
    當我做到了這些,我相信留給我的便是“享”。享受那純真的笑臉,那可愛、俏皮的動作,還有那幼稚而真誠的話語。妙如老師說我們要一手拿放大鏡,一手拿顯微鏡。尋找快樂就用放大鏡看看幼兒的優點,要解決問題就要用顯微鏡去尋找緣由。是的,我們必須在適宜的時候拿出這兩個“法寶”,讓幼兒在愛中成長、在快樂中成長,讓我們自己在工作的同時享受生活、享受工作的樂趣,讓我們濃濃的愛溫暖童心。

  • 陳媛說道:

    大學就讀學前教育專業時,記憶中尤為深刻的是陶行知先生曾說過的一句話:“愛是一種偉大的力量,沒有愛就沒有教育”,教育的最有效的手段就是“愛的教育”。帶著滿滿地愛心從事現今的工作——幼兒教師。面對孩子的哭鬧、任性以及不懂事,都要持著愛心、耐心以及細心來面對。現有幸閱讀了陶妙如先生的書籍《做溫暖的教育》,開始與之共勉、剖析自己、認真借鑒、提升自我。
    享——自己暖和,別人感到溫暖,這才是真正意義上的教育。
    會讓我聯想到我工作上的必須性“以身作則”。一個陽光的老師在行為處事上才能有溫度,對待孩子的態度才能有溫度,孩子反饋的行文才能有溫度。“愛的教育”讓我們把愛傳遞給孩子,由孩子們將有愛的行為延續下去。
    想——只要我們真正用感情去投入,我們就可能抵達靈感到達的層次。
    總想讓孩子學習什么,學到什么,卻又好像總找不到正確的方法。因為我們還不夠努力,孩子是一張白紙,需要我們萬事俱備,準備充分,才可以在這珍貴的“白紙”上進行渲染。“愛的教育”讓我們將愛融入到一言一行,讓孩子們感知、感悟。
    研——領先我們的對象,用明天的思維來引導今天。
    世界在發展,社會在進步,孩子們的生活、學習環境在一日一日更新,在很多事物上的接觸也更加全面。“墨守成規”的思想已經不能滿足孩子們的需求,身為教育者的我們,需要的是創新式的教育方法。“愛的教育”讓我們不斷提升自我專業知識,專研出適合、適當的教育方法,讓孩子們在學習過程中真正做到“玩中學”,不是“學”是“要學”。
    養——讓教育過程濡潤情趣,從而自然地培養浩然正氣。
    曾經有個老師在活動中做過一個實驗,出示八卦圖,讓兒童看著進行想象,孩子們的想象讓人驚訝,有的說像眼睛,像兩條魚寶寶等等。這就是孩子們的審美潛能,在幼兒教育過程中的經常感覺到的欣喜。孩子們在審美創造過程產生的作品中,無論在內容還是形式上,都有一些成人意想不到的表現,有著成人作品無可比擬的魅力。“愛的教育”讓我們懂得引導孩子們去發現美,而不是直接告訴他們什么是美。
    換——當我們有種自我滿足的感覺的時候,會有一種幸福感,但也可能是一種老化的趨勢。
    經過小班、中班、大班的一個完整的教學歷練后,不得不承認初步了解了每個年齡階段幼兒的個性特點,但這只是三年教育的同一批孩子,所了解的不夠透徹。卻為這三年的教育教學開始有點沾沾自喜,這是自我膨脹的表現。“愛的教育”讓我們開始反思,開始真誠的迎接新的孩子的到來,因為這確實是老化的趨勢,避免的途徑就是繼續“愛的教育”。
    用——人不但要想到領頭,更要想到追隨。領頭的只有一個,緊跟著,協助實現他人的理想,自己的理想也就跟隨實現了。
    這讓我想到團隊精神,整個幼兒園都是一個統一的小團體,我們為了一個目的付出、努力、奮斗,我們為了一個挫折反思、難過、檢討,我們為了一個結果高興、振奮、喜悅。我們互幫互助,共同奮斗,用我們各自“愛的教育”讓我們的“家”更加溫暖。
    化——真理與謬誤只有一步之差,而我們離真理也往往只有一步之遙,向前一步,神秘的面紗就會被揭開。
    總覺得孩子們有一種神奇的力量,在一件事情上可以讓人氣得跺腳,一秒后又立馬讓人哭笑不得。其實,是我們的心態在變化。我們在與孩子們交流、相處時,很容易跟他們開始斤斤計較,跳出這個本來就不平等的圈子,除開原則性問題,其實就是“多大點事”。“愛的教育”讓我們開始有種覺悟。
    創——讓老師們從機械式操作中、制度的對沖中解脫出來,才能讓財富在創造中最大化。
    想起了高中政治書中的一句話“理論與實踐相結合的原則”,我們的錯誤就是太認真,就著所謂的“正確理論”開始一步一步實施,不是適合自己的,不是適合孩子們的,那一板一眼的教育行為教出的孩子也不指望有多大創新思維。就像那個八卦圖的事例,孩子們的想象讓人驚訝,有的說像眼睛,像兩條魚寶寶等等。孩子們在創造過程產生的作品中,無論在內容還是形式上,都有一些成人意想不到的表現。
    悟——站在山頂和站在山腳下的兩個人,雖然在對方眼里同樣渺小,但他們的地位不同境界也不同。
    孩子之間最容易產生矛盾的就是“同伴交往”,不由的開始分析被人打和主動打人的小朋友、主動認錯和推卸責任的小朋友。單純可愛的孩子表現的很簡單,推卸責任后開始心虛,主動認錯后開始反思與結束,不高興與高興也就體現在孩子們的臉上了。
    賞——平凡者,因智者的欣賞而凸顯;智者,因欣賞他人而更高尚!
    懂得用欣賞的眼光看待孩子的一舉一動,孩子的行為總是有理由的,不急于判斷不急于總結,耐心、細心地去發現、傾聽,總會獲知孩子們內心的真正想法。用“愛的教育”讓孩子們感到自己的優秀,讓孩子們更加自信。
    度——人時常會迷失自己,不論什么時候要知道自己原來是什么樣子。讓生命保持一種安詳、從容、自在的狀態。
    人都想當官,但從不考慮當官后的為難,卻時常用這句話去考慮別人“宰相肚里能乘船”,卻總是自己斤斤計較,不思悔改。孩子的過錯能有多大,斤斤計較的錯誤只會形成錯誤的教育。違背了“愛的教育”理念。

    閱讀完了本書,不敢說已經看懂,不敢說已經了解,一遍的閱讀只是初步的心靈洗禮。寫了很多屬于自己的文字,不敢與之相提并論,僅僅是閱讀后聯系自身的教育開始反思,開始總結,開始有了新的感悟。《溫暖的教育》與“愛的教育”都是我們在教育路上所要接觸到的,未完待續??????

  • 曾杏梓說道:

    近日,拜讀陶先生《做溫暖的教育》讓我獲益頗多。陶先生用無聲的文字感染了我,她以女性的柔美來展現的美妙之境,讓我感受到了先生理性的思維,光輝的睿智,動心的激情,從容的語調,大氣的性格,溫和的態度,淡薄的心志,厚實的學養,高深的見解,無一不表現出她女性精彩的藝術魅力。
    這本書首先打動我的是《做溫暖的教育》文章標題。簡短溫馨的用語,卻一語道破了教育的本質——植根在人性的土壤,植根于呵護心靈的花園。可是,我又覺得是一種呼喚,一種祈求,一種渴盼,一種鞭策,一種拯救。所以,他又刺痛著我,刺痛了我似乎已經沉睡了的教育情懷,刺痛了我每天奔波于冰冷的教育現實的蒼白與迷惘。
    在拜讀中我體會到人在自我思考的同時,別人深層次的行為舉止也會影響你的人生觀。你以怎樣的眼光看待他們的善舉決定著你自我成長的層次。也標志著你當時的成長程度。每個人在遇到他人時本身站的高度不同,愿意接受他人思想的窗口大小也不同。所以每個人在別人身上學到的東西的分量自然或多或少。有些人可能會在成家或者中年之后才領悟到別人曾經交給自己的東西,也算得上為時不晚,因為將你未弄懂的道理弄懂也是會受益終身的。
    當我們從個體中自我脫胎出來的時候,就是我們的生活環境愉悅的時候。任何一種優勢都是相對的,給了你最好的起點,您能讓其走向卓越,是能讓你展示你的優秀,展示你的能力。知識只有在傳播中才會有價值,如果你能將走向卓越的感受共享,惠及他人,那你也會因此變得胸襟開闊,品行就會得到提升。

  • 晏勝群說道:

    尋找快樂就用放大鏡看他們的優點,要解決問題就用顯微鏡去尋找答案。我們要做的就是想辦法去發掘、激勵孩子實現他們自己心中之愿景。只有點燃他們心中的那把火,你想要的奇光才會如期而至。
    我覺著,把教育放到現實的生活情景當中,才能讓學生感到我們的教育與他們息息相關,才愿意去思考、反省自己的行為,從而加以改進。只有根植于生活之中,道德才能可教、能教,學生對道德問題的認識才會覺得真實、親切,才能懂得道德意義的存在。
    翻了翻學校發的精神食糧《做溫暖的教育》。翻開了書,看了看,很快書中的內容與社會中的我產生了共鳴。書中的小故事,大道理,很是耐人尋味。也讓我懂得抱著一顆好心態接受生活,工作,人際中的種種挑戰與考驗。
    其實,生活就像一面鏡子,“你笑它也笑,你哭它也哭”,一次工作的失利,一場伙伴的誤會,一句過激的話語,都會深深得影響到我們的心情,生活中的不順心事總是很多,這就需要我們每個人要學會調節自己的心態。
    怎樣調節呢?用積極的暗示替代消極的暗示。當你想說“我完了”的時候,要馬上替換成“不,我還有希望”;當你想說“我不能原諒他”的時候,要很快替換成“原諒他吧,我也有錯呀”等等。平時要養成積極暗示的習慣。要對自己說“我能行”,“太好了”。如果把這兩句話變成口頭禪,那真是太好了!是的,一定要學會積極暗示,不經一番風霜苦,哪得梅花撲鼻香?
    擁有了健康的心理和開闊的胸襟才能容納一切的挫折與失敗,也才會愈戰愈勇。做自己心態的主人,你就是永遠的健康人。
    品味到高雅,侵染在淵博中,不知不覺的朝我們共同擬定的高度邁進。

  • 張翰丹說道:

    寒假時間拜讀了陶老師的著作《做溫暖的教育》,讓我對自己從事的職業又有了一個更深層次的理解。“自己溫暖,別人感到溫暖,這才是教育。”短短的一句話,詮釋出了新世紀教育的追求與精髓。
    一、溫暖童心,用心關愛每一位孩子。
    一個甜甜的微笑、一句真誠的贊美、一個鼓勵的眼神、一個熱情的擁抱、一種友善的態度……教師一份真誠的愛可以深深地感染每一個孩子的心靈。
    1、愛孩子。
    3-6歲孩子的年齡特點決定了他們特別期望得到來自于成人的關愛。尤其是我們全寄宿制幼兒園的孩子,每天24小時都跟老師們在一起,在他們心中對班級教師的依賴感會更強,也更需要在老師身上獲得關愛和安全感。因此老師的一言一行對孩子都有著舉足輕重的意義,一個溫柔的撫摸,一個鼓勵的眼神,使孩子感到老師喜歡他、關心他、在意他、信任他。如當孩子拖著鼻涕走到我面前時,我會親手用紙巾將他擦拭干凈;當孩子哭著說想媽媽時,我會像媽媽一樣抱著他,給他們溫暖和安慰;當孩子們有了自己的新發現時,我會耐心的傾聽他們的表述,并投上贊許的目光……
    2、尊重孩子。
    “理解是教育的前提,尊重是教育成功的基礎。”一份理解和尊重的愛能夠把每一個孩子愛到心坎里。當一個孩子在被你認同、尊重后,他可能會有驚人的潛力和爆發力。我班上有個叫龔祺皓的小男生雖然頭腦聰明但學習意識不強(上課不專心,任務意識弱,操作活動很粗心),究其原因只有一點:習慣差。為了幫助他養成好習慣,我主動去發現他的閃光點,鼓勵他逐步改進。現在皓皓小朋友在班上特別自信,回答問題積極主動、正確率越來越高,寶貝在繪畫活動和探索操作活動中也更細心了。
    3、欣賞孩子。
    學會欣賞,讓孩子體驗成功的快樂。孩子有精彩表現時,給他們送上一片掌聲;孩子有進步時,給他們送上一個大拇指;孩子需要肯定時,給他們一個贊許的目光;孩子有疑難時,做他們最好的幫手;孩子游戲時,做他們最好的玩伴;孩子大膽表現時,做他們最好的欣賞者……
    二、溫暖溝通,真誠對待每一位家長。
    1、主動溝通。
    在教育這個大課題中,家長永遠都是我們的合作者,家長的理解、支持和配合會讓我們的教育達到事半功倍的效果。對于長沙市自接的孩子,我利用家長來園接送幼兒的時機耐心細致的與他們溝通孩子的在園情況,肯定孩子的進步和優點以及需要配合教育的地方。對于外地幼兒和坐校車的孩子,我會經常利用電話、QQ、微信與家長交流,及時向家長介紹孩子在園的情況。同時對孩子的評價要客觀公正,對孩子目前存在的一些問題要提出改進建議,爭取得到家長的支持和配合。
    2、笑臉相迎。
    微笑是最美麗的語言。教師的微笑是一種禮貌的行為,更是家園關系的潤滑劑。教師以微笑迎接每一位孩子家長,會讓他們放心地把孩子交給我們。教師善意的、真誠的、發自內心的微笑會讓家長覺得溫暖和親切,會打消他們的種種顧慮,會鼓勵他們與教師主動進行交流,進而拉近家園間的距離。
    三、心懷感恩,正確對待自己的人生。
    人常懷感恩之心,才能坦然地去面對生活與工作,無論貧富與否,無論健康與否,無論順逆與否,無論成敗與否,都是上天賜于的一道風景,生活饋贈的一份禮物,人生留下的一串足跡……
    1、以感恩之心對待生活。
    生活是一面鏡子,你對著它笑,它也對著你笑。懷著感恩的心對待身邊的人和事,就能感受到生活的美好和快樂。感恩就是一種積極的、樂觀的生活心態。
    2、以感恩之心對待工作。
    每一份工作及工作環境都無法盡善盡美,但每份工作中都有著許多寶貴的經驗和資源,如自我成長的喜悅、溫馨的工作伙伴等等。在工作中要常懷感激之心,樂于付出,因為一個人的成長,離不開家人的支持、領導的關心、培養,同事的幫助。常懷感恩之心,把感恩意識化成自己的一種行為,愛崗敬業、兢兢業業,一定會收獲很多。

    總之,做溫暖的教育者,是一種教育理想與情懷,也給我們教育一線的老師提出了更高的要求。愿所有的教師心中都充滿真愛,把不同的愛獻給不同的孩子,讓我們把真愛的種子種進孩子的心里,相信它能生根、發芽,并結出喜人的碩果。

  • 向貴珍說道:

    賞《做溫暖的教育》
    湘西州吉首大學師范學院附屬小學 向貴珍
    她是一名教師,想學生,做教育,名噪瀟湘。
    四川犍為一中段禮富校長說:女人身上所有的缺點她都沒有,男人身上所有的優點她都有。
    向胤豪學生說:她是清水中不需根須的梔子花,沁人心脾。
    王藝霖學生說:她是荷塘中靜躺著的夏花,純白無暇。
    我不假思索的說:她是教壇中的小精靈,魔力無限。
    湖南省特級教師協會副理事長李在湘先生說:北有魏書生,我們就學陶妙如。
    知道她是誰了嗎?
    她就是陶行天下,妙語連珠,如沐春風的—陶妙如老師。
    以上的確沒有半句吹噓,這都是真人真話。不僅這些,更令人震驚的是她在這如此浮躁的社會中,如此靜心的用情、用愛書寫了《讓愛智慧》、《做溫暖的教育》。尤其是《做溫暖的教育》一書令我敬畏、折服。書中華麗的詞藻和深奧的《易經》無不體現她個人的學識淵博,書中幾十個鮮活的案例足以證明她充滿了愛的智慧。如獲珍寶的我反復、多次的潛心拜讀,細細品味,畫畫圈圈,就這樣一個個賦予生命的心聲從我的手指中敲敲打打分娩于鍵盤子上。
    反省自己
    “作為一名教師,我需要達到怎樣的層次呢?我又能達到怎樣的層次呢?”這是陶老師《做溫暖的教育》中所思考的兩個問題。而今,從教小學語文多年的我又是怎樣一個層面呢?
    回想剛走上講臺的那個時候,我真的好天真、純潔,憑著自己剛剛畢業,普通話還算標準,當時就和一位老教師爭論“沉浸”的讀音,當然我是對的,好幾次都這樣,鋒芒太露,失去了很多。再往后的日子,我覺得做人好難。后來,還是我老公告訴我,做人要學會圓滑,不要較真,有些事就算你對了,可是你又得到了什么?他錯了未必又失去了什么?你這樣下去,遇到的挫折會更多!切記爭論的結果會因小失大。那以后,我學會了少說,多聽,同時也消極的對待很多事。從教十多年來,我的時間如此的支離破碎,純粹的玩占去了我絕大多數的時間,幾乎沒有玩中學,更談不上玩中創。我羨慕陶的積極向上,仰慕陶的默默進取,賞識陶的微笑人生。這個暑假(7月16日上午),聽了陶老師的一堂課,看了她著的《做溫暖的教育》一書,我想起了自己從前的無知和懶惰。心想,不!行動,在今后的教學中一日一省課堂反思,學陶氏課堂教學生做筆記、寫收獲。
    心系孩子
    陶老師說:“站在山頂和站在山腳的兩個人,雖然在對方的眼里同樣渺小,但是他們的地位不同,境界也不同。”這句話是多么的富有哲理!我多么希望我的女兒是哪個站在山頂上的孩子。理由很簡單,就是希望她站得高望得遠。今年的秋季,我的孩子即將是一名高中生,所以陶老師書中的很多教育教學案例更是深深地吸引了我。特別是學生的交流日記,我多次叫上我的孩子和我一起品讀、分享。有這幾篇感觸頗深:其一,(學生交流日記)《走路,向嬰兒學習》文中講到嬰兒走路從來不看腳下有什么東西,只會看著前面的爸爸媽媽,然后或走或爬著過去。為什么?因為她看到的不是腳下而是前方。向前看,看到的是自己最終的目標。今天,作為高中生正是走在自己的人生大道中,必須要看到自己人生的理想目標。所以我們得向嬰兒學習。其二(陶氏作文分析)《直擊高考作文》考場作文是應試作文,考生在有限的時間內寫出的文章自然難以達到盡善盡美。事實上高考作文不一定要求考生寫出“傳世佳作”來,他要求的只是優秀的“考場作文”就夠了。最主要的是它比其他的有新意或創意,是否給閱卷人帶來更多的審美刺激。歸根結底就是讓評卷人看到文章獨特的個性特征。如:記敘文的個性,是寫出自己的真情實感,挖掘自己在生活中和獨特的情感體驗。修辭誠懇,結構、語言都服從自己對生活的真情實感。議論文的個性,就是表達自己對一個公共話題的創建,不人云亦云。這種“創建”不是一味求異的“偏見”,而是能說服人的,啟發人的“洞見”。一個有個性的洞見,是其所是,非其所非,辯證統一之后的“我認為……”才是評閱老師所樂見的思想和個性。不論是記敘文還是議論文都得掌握其基本的寫法,而這些寫法經典都收藏在我們的教材中,好好利用教材的精巧結構、靈活修辭、嚴謹論證、動人的場景這樣你將無所不能。 語文是智慧的,而作文是你智慧的結晶。其三:(陶氏經驗)多讀書。高一,每天早晨選讀一句《論語》,一天中讀一頁《史記》;高二,第一學期,每天早晨讀一章《道德經》,讀完一輪再讀一輪;高二第二學期開始,有計劃地自選讀本,伏爾泰或羅素等;高三,心態、時間、方法三者合一,認真對待每一次小考,認真做好每一次考試的試題更正和反思。以上所得,我將在這三年高中里教給我的孩子,和她一起學習,一起成長,堅持按照陶氏方法,盡量讓我們家的高考圓滿。這個神圣的高考,它關系著一個國家的命脈,牽動著億萬人的心,我們的孩子、家長、老師都千方百計的圍繞他轉動。多年來,家長陪讀、租房、早接晚送等現象早已耳濡目染、司空見慣。試問,這一切的一切行動是否可取?這諸多的愛,孩子們是否都感恩于懷?答曰:不求感恩,但求解壓。千萬別讓孩子利用這些優異的條件放任了自己,“綁架”了父母這“理所當然”的愛!呼吁,天下父母請聽陶氏言論:“要讓你的孩子懂得,別人不會將就你,你得學會將就別人,地球沒有我照樣轉。高中時期,我們要相信孩子,鼓勵孩子,懂得理智地關心愛護孩子。”
    陶氏語錄

    自己暖和,別人感到溫暖,這才是教育。
    領先于我們的對象,用明天的思維來引領今天。
    當我們有種自我滿意的感覺時,我們也可能是一種老化的趨勢。
    人不但要想到領頭,更要想到追隨。
    要學會在競爭中相容合作,在合作相容中多贏。競爭達到良性的時候就會多贏。
    個人英雄的時代已經過去,現在不是三五個人就能創大業的時代。
    簡單練到極致就是絕招。
    站在山頂和站在山腳下的兩個人,雖然在對方的眼里一樣渺小,但是他們的地位不同,境界也不同。
    人時常會迷失自己,不論什么時候要知道自己原來是什么樣子。
    拖堂是一種無紀律,沒有大局觀念的行為。守時應該成為教師的基本習慣。
    人生是不完美的,但我們可以追求圓滿。
    學無前后,達者為師。
    優秀的教師不是頭銜、特權、職位和金錢,而是責任。
    優秀的教師是告訴學生怎樣學習、怎樣做事、怎樣正確的做人。
    課堂教學三個字:清、靜、雅。(教學目標清、學生靜思考、語言須文雅)。
    強者為自己,更強者為他人。
    人生成功,不在能知,貴在能行。
    成功沒有奇跡,只有足跡。
    說一千,道一萬,兩橫一豎就是干。
    傳遞溫暖
    學無止境,教無止境,品讀陶老師的溫暖教育,不說心如明鏡,也應是漸入佳境。陶老師的課堂豪氣爽快如醍醐灌頂,陶老師的語言妙不可言,如沐春風,陶老師的字跡賞心悅目,行云流水。我愿追隨她溫暖的教育來影響我的教育生涯,也愿她溫暖的教育開啟你智慧的大門!

  • 楊立軍說道:

    陶老師,您好!作為一名普通的初中英語教師的我聽了您的講作,也看了您的視頻,感慨萬分,我佩服您的文彩,佩服您的膽勢與做法,更佩服您能將“那樣的”學生轉化到如此好的程度,真難為您了。說實在的,我從教也有二十多年了,我的好多想法與做法都與您相同或相仿,可就是達不到您的那個竟界,我和您一樣經常接差班,亂班,自己所帶的班級與學生在我的苦辛耕耘下也進步了不小,雖然在我們這兒我還算可以,但與您相比,我還相差很遠,不過我會虛心向您好好學習的,教出更好的學生!

  • 唐存榮說道:

    致家長
    品質的力量如同太陽 溫暖而有方向
    ——兼“筑夢高考親子活動”總結
    馬年歲末21日,1305班“筑夢高考親子活動”在孩子們的掌聲、歡笑聲、追追趕趕的腳步聲中圓滿結束了。
    這是第一次,我與38個孩子長達90分鐘心與心的交流,走進每個孩子的心里,讓她們清醒而又明亮;溫暖而有力量;這一天,我做到了。
    我是最幸福的人,因為我把38個孩子當成自己的孩子,我看到了38顆稚嫩、渴望而又期待的心,我的生命因孩子而精彩。在高考的路上,困難、坎坷、迷茫、痛苦…… ,一個都不會少,唯有家長的力量,老師的力量,品質的力量,如同太陽,溫暖而有方向!
    這是第一次,家長的聚會,孩子的加油站,高考的起跑線,追夢的出發點……
    記得剛剛開始發起活動時,唐爸爸、小丁媽1次、2次、3次、4次、5次、6次的短信、電話邀請,如石沉大海,我們曾經灰心過、嘆息過、泄氣過,甚至想到了放棄……
    然而是析珍媽媽、舒淼媽媽、靈康媽媽、李瑩媽媽、段穎媽媽,鴻頡媽媽、肖威媽媽…..等等的熱心、愛心又讓我們燃起了“堅持”的勇氣,謝謝你們!
    是你們自掏腰包,忙碌奔走,盡心盡力為孩子們挑選到如此稱心如意的禮品、獎品;
    是你們把38個孩子當成自己的心肝,起早貪黑,精挑細選,才有了如此豐盛、新鮮、美味的肉食、蔬菜、水果;
    是你們精心設計,不辭勞苦,周密準備,那道具、那音箱,給孩子們帶來的是輕松、愜意、愉悅,讓孩子們的心從教室里放飛,在大自然的懷抱中無拘無束的釋放!
    我作為團長,真誠的感謝,媽媽們,爸爸們!
    尤其是當活動結束,小丁媽、析珍媽清點賬目時發現錢數少了200元,沒有去追查是誰忘了交活動費?雖然我一再勸說:不能讓她倆賠。但我無力改變她們擲地有聲的堅決“我的失誤,我要賠”,何等可貴的精神?!
    試想想,換了你,付出那么多時間、勞累和心血,還要在經濟上莫名其妙的損失,該有多沮喪、多無助?如果我們1305班的家長都有這等品質、人格,何愁你的孩子不會優秀?不會創造奇跡?!
    唐爸爸把自己40年的心血和經驗,凝聚成《高考12大致勝法寶》和《將來的你一定會感謝現在拼命的自己》奉獻給了38個孩子,但他不會居功請賞,不會計較得失,因為他知道38個孩子就是自己的孩子,一切付出都是心甘情愿的!
    “心底無私天地寬,淡泊名利心自遠”,這才是他想要的。
    家長們,孩子需要榜樣,榜樣的力量是無窮的!讓我們用真心、用真情,在高考的路上給孩子加油,給孩子力量,38張笑臉,38個奇跡,那一天就是最好的回報!!
    至此,我代表孩子們,祝愿全體家長,在新的一年里,生活美滿,家庭幸福,身體健康,財源滾滾,萬事順意!

    1305班唐爸爸謹上
    2014年12月25日19:00時

    陶老師,您好。我之所以寫了上面這段文字,是因您而感動,想和你一起分享我的成長。
    還記得我嗎?洪江市黔陽三中唐老師,陪您逛街的有我和兒子。
    9月25日,聽了您的講座之后,您的人格魅力一直激勵著我,做一個像您一樣讓愛智慧、做溫暖教育,享受教育快樂的人。于是,我勇敢地挑起一副擔子。
    11月21日,孩子班上召開段考家長會。看到孩子們的成績,特別是兒子412分,很讓我揪心。身為教師,如果對現狀無能為力,那是多么悲哀。我自告奮勇要求發言,發言標題是《你憑什么上北大》,引用了賀舒婷的文章。12月21日,我再次組織了“筑夢高考親子活動”。上午,我做了《12大法寶備戰高考,幫你天天更優秀》《關于早戀的思考》兩個主題的講座。我感到這是我有生以來上得最好的兩堂課。孩子們的變化是顯而易見。還有3個學期,我還會加緊學習,一定努力豐富自己的學識,我給自己下達的任務是:每學期必須給孩子們上一堂課(關于品質、成才、人生規劃)的。
    在此,我最想感謝您,因為您給了我目標、信心、勇氣和力量!
    羊年即至,我從心底里祝福您:身體得意洋洋!幸福洋洋灑灑!精神美名遠揚!

  • http://wenku.baidu.com/link?url=R1wETpE1-iurk7Gag62hCKCkKz5WY7g6rRy_mdAvLOqKmIsJAm1FNMPrzmIFOTu9a5fFWwdYy-1uHOGGaU5af3hmdNU7tfxnPFUbhAOCHbu###說道:

    http://wenku.baidu.com/link?url=R1wETpE1-iurk7Gag62hCKCkKz5WY7g6rRy_mdAvLOqKmIsJAm1FNMPrzmIFOTu9a5fFWwdYy-1uHOGGaU5af3hmdNU7tfxnPFUbhAOCHbu###
    溫暖如弦 春滿人間 ——讀《讓愛智慧》、《做溫暖的教育》有感 蘇霍姆林斯基曾說:“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦,而是師生之間每時每刻都在進行心靈的交流,進行心靈的接觸。” 陶先生所做的教育便是給他人心靈溫暖的教育。溫暖,是什么?是心靈的一種擁有。陶先生所做的溫暖的教育是以智慧的愛為導航來達到讓學生成為一個自由人的目的的教育。 葉圣陶先生說過:教是為了最終達到不需要教,為了達成這個目標,教學不光是簡單的傳授知識,要重在教學生掌握方法,學會學習,不能只讓學生“學到什么”還讓學生“學會學習”,學生掌握了方法,終身受用,可以自己獲取知識,除了學習,還要注重啟迪學生的智慧,給學生充分的空間、時間, 發揮出他們的想象力和創造力。劉良華教授對教學有幾個比喻:學習就是玩游戲,學習就是認地圖,學習就是學走路。這幾個比喻的最終意義就是說教學中必須要引 起學生主動學習 今年暑假最大的幸運便是與陶妙如先生相遇。她的報告、她的網站、她的書都給了滿滿的感動。我想站在陶先生這個巨人的肩膀上,我這個無論是思想上還是行動上的矮子在以后的教育工作中會多一些愛心和智慧吧。 陶先生的教育理念最具特色的便是做溫暖的教育。她在書的開篇便說“自己暖和,別人就會感到溫暖。這才是教育。”其實早在幾十年前葉圣陶老前輩就告訴我們教師的全部工作就是為人師表。教師的人格魅力對學生起著潛移默化的作用。陶先生用幾十年如一日的愛踐行了為人師表這一師德和使命,給了自己堅守和前行的力量,也給了學生和我們這些后輩光和熱。 她的愛首先源自于她對教育工作的熱愛,因為熱愛這份工作,把它當成了事業而非僅僅是職業,所以她才會剛走上講臺那會,便“教育家”的奮斗目標。她的愛茁壯于恒心之中,三十多年如一日,始終堅持學有所記,教有所得。摘抄、感想亦或是評論,無一不凝聚了包容萬象、無論是自己講授的課還是聽別人的課,無論是學生的困惑還是進步,都訴諸筆端。《讓愛智慧》一書就記錄了從8月18日始至來年9月1日高一(10)班學生一年的成長記錄。一天一頁記載,一日一個腳印;每天一點感悟,每日一個飛躍。腳印由一個愛心盈懷的長者和30多個質樸的孩子一起構成;飛躍由一顆充滿智慧的頭顱與30多顆渴望成長的心靈共同組合。 陶行知有這樣一句話:教師的成功是創造出值得自己崇拜的學生。 愛是轉化后進生的鑰匙。 勇敢的心:垃圾桶般的存在,后進生來者不拒。不遺棄一個學生,呵護每個孩子的成長,讓每個孩子都樹立起成長的信心,讓每個孩子都有一定的收獲,讓每個孩子都擁有一個精彩的童年。 精心:交流日記打造師生親情,網站共筑家校長橋。 細心:不錯過任何一個師生共同成長的機會。古希臘的圣城——德爾斐是傳說中太陽神阿波羅的駐地,而那里最有名的卻是刻在太陽神神廟外的一句神喻:“人啊,認識你自己。” 一頁頁地翻過去,日子里的點點滴滴歷歷在目;
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    一行行地讀過來,歲月中的酸甜苦辣躍然紙上。 30幾張面孔,就在這細細、“碎碎”、娓娓的述說中,漸次豐潤起來;30多顆心,就在這點化、覺醒、提升的交響中,日益蓬勃起來。 毋庸置疑,這個集體在成長、在成熟;這個集體在智慧的愛中學會了愛,走向了智慧。 陶妙如追求智慧、靈動、有個性的語文課堂,在她的《讓愛智慧》一書封面,印著這樣一句話:“人們說要讓教育充滿愛,我說這還不夠,要讓愛充滿智慧。”在她看來,如果學生不愛聽課,說明課堂的吸引力不夠;學生態度的轉變,關鍵在老師。她曾對學生說:“只要你們喜歡我,就學得好語文;只要我喜歡你們,你們就學得好語文。” 1、放手但不空手的管理方法:沒有苦口婆心,沒有累死累活,給予學生自我成長和自主管理的機會。但放手并不意味是忽視,相反給予了學生更多的關注。讓學生當老師——教學管理,讓學生當副班主任——班級自主管理; 2、春風化雨的德育方式:隨風潛入夜,潤物細無聲的心靈雞湯。而不是直接用道理來砸人;松緊有度的激勵,永遠給予正能量——總能從學生的角度來考慮問題,不直接批評,不打擊學生而是給予巧妙的暗示,讓學生虛心接受錯誤的同時還了學生向上向善的動力。 3、妙趣橫生的課堂藝術:深入淺出 陶妙如有很多“高招”來讓學生喜歡她,喜歡學語文。她在課前和學生一起對句,從給出上句對下句到學生自出自對,再到仿作詩詞,她只是簡單說明要求,很少評判,學生學得自由,她教得輕松。到后來,學生在教室后面的黑板上辟出一塊空間,把自己寫的詩詞抄上去,大家共同探討,甚至作詩相和。她上課從來不用課件,也很少翻書和課本,而是一邊在黑板上寫寫畫畫,一邊旁征博引;每每講到激動處,總會不由自主地掀起自己的劉海,偶爾忘詞時又撓撓自己的腦袋,可愛的小動作為課堂增添了輕快與俏皮。下課后,她幾乎不留作業,而是要求學生每天寫一篇師生交流日記,與學生傾心相交。她鼓勵大家寫作,其個人網站就是一個展示學生文采的平臺,她還會選擇寫得好的文章推薦到一些報刊,讓學生感受到被肯定的喜悅。 老子說,“吾言甚易知,甚易行,天下莫能知,莫能行。”《易傳?系辭》中也說:“易則易知,簡則易從。易知則有親,易從則有功。有親則可久,有功則可大。”天下大道,至深至奧,卻又簡明易行。 智慧來自學習,“博觀而約取,厚積而薄發”就是這個道理。生命如樹,學習就是生命的根須,教師只有讓學習成為生命的狀態,才能讓自己的教育生涯青春永駐。教師是學生獲取信息渠道的一個信息源,更要具有相當的學習力,成為終身學習者。能讓自己原有的 “一桶水”變為“奔流不息的長流水”,才可能對教材有真知灼見,才可能于平凡中見新奇,課堂上,才可能游刃有余的令學生流連忘返、全身心地陶醉。智慧型教師具有智慧,離不開原有的知識積累,更離不開長期的不斷學習。 一、 智慧型的班主任,在愛生上要“愛出智慧” 一個班,關起門來就是一個家庭,班主任無疑就是家長,其中的喜怒哀樂,酸甜苦辣,無

    貫穿始終的主旋律,就是師生之間那股真誠的愛。光強調班主任要愛學生是不全面的,還應具 起來最不值得愛的學生,恰恰是你最需要愛的學生。如果你討厭學生,那么你的教育還沒開始 稼地一樣,你必須充分了解自己的莊稼地,只有如此,才能因地制宜的把莊稼種好。你只有了 里有干不完的活,教師在管理中有做不完的事。教學藝術無止境,管理藝術亦無止境。莊稼的 長周期,你必選按照它的生長規律去等待它的開花結果。同樣學生千差萬別,我們也必須學會二、智慧型的班主任,懂得教育需要及時性和伸縮性 很多敬業的教師,始終關注著學生的一舉一動,對于學生出現的問題,馬上解決,不耽誤 進一步發展,非常值得敬佩。確實,如果發現問題,不及時找到解決措施,會給我們的工作帶 得復雜,甚至危險。比如,當我們發現學生情緒不對的時候,應及時的了解情況,找其談話, 的迷茫、痛苦或煩惱。當我們發現或了解學生之間有矛盾時,也要及時主動地過問,協調,避 不難發現,由于教師及家長的疏忽和對事情的拖延,有些學生精神恍惚、抑郁、甚至自殺,也 點化、化解,矛盾愈演愈烈,矛盾逐漸增大,一直演變成打架斗毆,甚至互相殘殺。事情總有處理,教育也需要伸縮性,不能著急。 三、智慧型的班主任,懂得調動一切積極因素營造一個團結奮進的集體 著名教育學家馬卡連柯說:“教育了集體,團結了集體,加強了集體,以后,集體自身就 學生,都是班級的主人,有了這種主人翁意識,他們自然就形成了強烈的集體責任感和榮譽感 性發展離不開集體,作為班主任必須要充分創設寬松、和諧的氛圍,在班級的集體活動和生活 的作用。每個學生都具有不同的個性特點,如何使他們融入集體,讓他們認識到個人在集體中存 同的家,要想把家建設好,需要家中的每一個成員的努力與付出。因此,班級中的每一個角落 聚集體的力量,不管事大事小,都應該認真努力堅持做好。每一學期都有班級學生職責一覽表 管”,不僅使班級自動化運轉,我更看重的是班級教室的每一件事都是孩子鍛煉自我毅力,一 正確引導、組織好學生建立班級的集體榮譽感,增強班級的凝聚力,是班主任工作的重點 家霍姆林斯基說過:“集體的道德品質是個人道德品質的源泉。”因此,增強集體榮譽感,是班 班集體的強大推動力,對班級學習風氣影響也最為強烈,一個班級的同學如果具有很強的集體互幫互學的良好氛圍,對學生的學習起到很大的促進作用。 五、智慧型的班主任,能處理好幾種關系 我認為,智慧型的班主任,既能與學生保持恰當的距離,既是嚴格的老師,更是可親的朋 主任,也是謙虛真誠的朋友。在與班級學科老師上,既是友好的同事,也是建設一個優秀班集 班主任工作更使我懂得,在現今這樣一個日新月異的高科技時代,我必須改變許多傳統班 新時代的孩子,既要努力讀書,努力思考,還得不斷學習,走在孩子們的前面。做一個陽光智自己也是個很好的鍛煉

  • 楊麗說道:

    我特別喜歡“溫暖”這個詞,詞語本身仿佛帶著溫度,能夠激起我非常美好的聯想,所以當見到《做溫暖的教育》這本書時,我內心的感動油然而生,瞬間覺得特別溫暖而歡欣,那一刻的美好如同走過漫長冬季的北方人見到春暖花開,如同久別的親人跨過千山萬水終于幸福相擁。

    “自己暖和 ,別人感到溫暖,這才是教育”——書的封面語也是全書的中心內容,讀之齒頰生香心脾馥郁;“教育不是急功近利的事業,而教育的對象大多卻有些急功近利。怎樣才能將這一矛盾智慧地化解呢?經過長久的思考,我覺得教育智慧應該溫柔、平和且能持久,于是‘溫暖’這個詞比較合適。”書中的語言充滿濃濃的人文情懷和智慧,這是陶主任一以貫之的風格,讀來如與哲人圍爐夜話,既覺得溫暖又受益匪淺。

    陶主任的教育理念讓我想起了一句話——“因為懂得,所以慈悲。”而我理想中的教育,就應該是這樣的:溫暖,良善,慈悲。

    很喜歡一個小故事:一個小女孩把學校花房里最大的一朵玫瑰花摘下準備拿走,見到這一幕的老師沒有厲聲呵斥,而是蹲下身來,拉著小女孩的手,微笑著問:“你能告訴我這朵花拿去做什么嗎?”小女孩說:“媽媽病得很重,她看不到這朵最美麗的花,我想把它帶回去給她看一眼,再還回來。”老師被孩子的話深深感動,又摘下兩朵玫瑰送給女孩:“這一朵是獎給你的,因為你有一顆美麗善良的心;這一朵是送給你媽媽的,感謝她養育了你這樣好的孩子。”——這位老師,就是我們耳熟能詳的偉大的教育家、萬世景仰的育人楷模蘇霍姆林斯基。

    一直喜歡這樣的故事,它讓我感到教育就該是這樣:隨風入夜,潤物無聲;溫暖,良善而又慈悲。

    “教育的質地應該是溫潤、溫情的,教育的情懷應該是柔婉、柔軟的。”“一個真正的好教師,意志可以越來越堅強,心地卻應該越來越柔軟。”一個教師的價值,不在于他是否優秀,得過多少榮譽,有多高的聲望,而在于他如何對待和教育他的學生,特別是那些需要關心和幫助、需要點化和引領的困難學生。而一個孩子對恩師的感念,往往不是成績的優劣,而是曾經快樂地生活在一起,或是因為生命力不可或缺的某些養分,如恩師尊重過,并溫暖地給予過,這些養分是一種催化劑,促使學生向積極方面進步的催化劑。

    我愿意不斷修煉自己、提升自己、浸潤自己,做一個“自己暖和 ,別人感到溫暖”的好老師,讓“溫暖的教育”春風化雨,桃李芬芳

  • 徐林說道:

    “自己暖和,別人感到溫暖,這才是教育。”陶老師《做溫暖的教育》的講座期待每一位教師擁有這樣的情懷:做一個內心溫暖的人。正因為教師自己內心溫暖,“靠近我,溫暖你。”教師發自內心地把每一個孩子都當作有自由思想、獨立人格的人,用激情點燃激情,用愛心澆灌愛心,用溫暖傳遞溫暖,教育的過程才會是有愛,充滿尊重、理解、信任和寬容的過程,教育才是一個洋溢溫暖、注足溫馨、充滿溫情的過程。

    曾經讀過這樣一則寓言:南風與北風打賭,看誰能讓行人把大衣脫掉。北風施展威力,呼嘯怒號,氣溫驟下。行人為抵御北風的侵襲把大衣裹得緊緊的,北風越大,行人把大衣越裹越緊。而南風呢,它徐徐地吹,暖暖地吹,行人覺得溫暖,于是解開衣扣,脫掉大衣來享受這和煦的春風。南風與北風都想讓行人脫掉大衣,采取的方法不同而收到的效果也很不同。這讓我想到我們的教育:親切的語言、耐心的態度、真誠的關懷遠比責罵與懲罰效果要好得多。這不就是“暖教育”的魅力么?

    教師用溫情去感應學生的存在,用飽滿的情感和積極的態度去感染學生的心靈,讓學生內心灑滿陽光。正如陶老師所言:因為用心,教育是智慧的;因為大愛在心,教育是溫暖的。

    做個內心溫暖的人吧,帶著陽光行走,溫暖別人,快樂自己

  • 李國祥說道:

    做溫暖的教育觀后感

    對陶妙如老師,一直比較仰慕的。當看完《做溫暖的教育》視頻后這種仰慕之心更勝。首先打動我的是她的標題——做溫暖的教育者。簡短溫馨的用語,卻一語道破了教育的本質——植根在人性的土壤,植根于呵護心靈的花園。可是,我又覺得是一種呼喚,一種祈求,一種渴盼,一種鞭策,一種拯救。所以,他又刺痛著我,刺痛了我似乎已經沉睡了的教育情懷,刺痛了我每天奔波于冰冷的教育現實的蒼白與迷惘。

    看完這段視頻,也使我想起孔子這個教育家。

    孔子和幾個弟子談人生理想。他的一個弟子曾點說,我的理想是,在大地開化,萬物復蘇的季節,穿上新做的春裝,陪同幾個志同道合的朋友,再帶上一批孩子,大家一起去剛剛開凍的沂水中,把自己洗滌得干干凈凈,然后沐著春風,讓自己有一場心靈的儀式,然后,大家就高高興興唱著歌回去了。我只想做這樣一件事。

    孔子聽了他的話,長長地感嘆一聲說:“吾與點也!”“與”,贊同。即是說,孔子的理想和曾點是一樣的。這個理想中,人與自然的和諧,人與人的和諧,天地萬物與心靈的和諧,充滿人性的溫馨與高貴。正因為如此,所以孔子才能安貧樂道,才能在活到老、學到老,才能性情耿直、敢于抨擊。而文中所提到 “愛心、真心、公心、慧心”, “教師的三寬”寬松、寬容、寬厚”,教師的教學三寶——坐如鐘、立如松、行如風等,就是在告訴我一個優秀的教育工作者必須具有一個美麗的靈魂。

    視頻講座中有許多教育思想也是與孔子的教育思想一脈相承的。比如孔子的教育目標是培養君子仁人。講座中提出的“教育之根在于人性”。孔子提出的教學原則是因材施教,教學方法采用“循循然善誘人”的啟發式,要求弟子學思結合,舉一反三等;提倡教師以身作則,師生教學相長等,在本講座中多有不同程度的體現。

    做溫暖的教育者,是一種教育理想與情懷,也給我們教育一線的老師提出了更高的要求。我會多讀經典涵養自己、多學習,多反思,勇于實踐,敢于創新,不斷提高自己成為一個溫暖的教育者的能力,向溫暖的教育者的行列邁進

  • 譚光明說道:

    教育,作為塑造人的工程,方式多種,有關的理論闡述也各種各樣。做溫暖的教育,即為其中的一種方式,亦或一種理論。這種理論主要在“溫暖”一詞,因而解讀它的內涵便成為理解這種理論的關鍵所在。筆者不揣鄙陋,姑妄言之。

    “溫暖”,詞中的含義之首應是首先需要教育者有一顆溫熱的心。教育者要熱愛自然、熱愛人生乃至熱愛世界。熱愛自然,把自然的花草樹木、山川風物,看作造物主的恩賜。珍愛自然,敬畏自然是一種情懷,一種溫熱的情懷。熱愛人生,對生活的點點滴滴,能以溫柔的目光待之。柴米油鹽,雞毛蒜皮,起起落落,順與不順,皆坦然對之。不怨天,不尤人,相信它們都不過是豐富多彩人生必不可少的一部分。熱愛世界,更是一種大情懷。世界廣大,卻與每個個體息息相關。愛世界,方有“濟天下”“憫蒼生”的大慈悲,方有一顆真正滾燙的心。教育者愛自然、愛人生、愛世界,有了一顆溫熱的心,方能用這顆心去溫暖教育對象。因此,這是“溫暖教育”的前提,缺少這個前提,“做溫暖的教育”便是空中樓閣,沒有基石。

    有了教育者自身的溫度后,便剩下如何“溫暖”受教育對象的問題了。愛,應是其中不可或缺的內涵。愛,如和煦春風,如冬日暖陽。能得到教師愛的學生,怎會不感到溫暖?當然,光有愛,還是不夠的。有愛,能讓學生感到溫暖,但這種純“愛”的溫暖,仍然顯得內涵不足。作為教育者,應在知識的傳授中,滲透人性、人情。教育內容不應僅限于文化知識,還應有人文、人道的內容。后者甚至比前者更為重要。教育者讓被教育者知道什么是基本的人性,人情之美美在何處,人道主義意義何在等等。我想,這也是“溫暖”的重要內涵。這樣的教育實際上就是培養有“溫度”的人的教育。接受這樣教育的人,具備基本的人性,講究基本的人道,以人文的眼光看待自然、人生、社會和世界。他們的目光會充滿憐憫而不是冷漠,會溫柔而不是暴戾,會寬容而不是仇恨,會尊重而不是輕賤。

    只有教育對象“溫暖”了,“做溫暖的教育”的目的便達到了。

    2016年1月26日

  • 黃生林說道:

    看陶先生《做溫暖的教育》的講座,幽默又風趣,自信又有些“霸道”的話語,讓我寒冷的冬天感受到了陣陣溫暖。

    陶先生在《做溫暖的教育》一書中,僅用了11個字就囊括了教育精華,即“享”、“想”、“研”、“養”、“換”、“用”、“化”、“創”、“悟”、“賞”“度”。就是欣賞學生、溫暖學生、任用學生;給學生注入一種精神,還世界一份新貌;是學會反思,在解決遺憾中創造提升。 陶先生是一個既充滿愛又充滿智慧的老師,在她的教育工作中,再差的學生在她的眼里都是可愛的學生,因為陶先生自己心中始終充滿著愛。陶先生用自己的智慧和愛培養了一批又一批的學生,同時也為我們起到了典范的作用。

    做溫暖的教育,首先自己應該是溫暖的,有溫度的,有愛心的,面對那些調皮的、無知的、迷茫的孩子,我們要用自己溫暖的微笑去包容他們、理解他們、教化他們。陶先生還舉了一個非常生動的例子,讓我們懂得:如果我們的內心變得冰冷,那么所有的人都會遠離,哪怕是自己的孩子。當老師,我們教育的還是別人的孩子,如何讓這些孩子親近我們,尊重我們,那只有一個辦法,就是讓我們自己的內心充滿愛,讓我們的溫度去融化他們,讓我們的微笑去感染他們,讓他們也成為溫暖的人,讓他們的溫暖回饋給我們,讓我們一起變得更溫暖

  • 李昌坤說道:

    《做溫暖的教育》是陶老師六年前的作品,也是她繼《讓愛智慧》之后的第二部大作。當時我們老師們人手一冊,我前后翻過幾回,找關鍵詞,找關鍵句,找她留存在厚厚書頁中的思想,感受她行距間氤氳著的“思想的溫暖”。翻到后來,我才定定看著封面的六個大字——做溫暖的教育。“溫暖”?我第一次感受到陶老師感受到的我卻沒有感受到的東西,那就是:教育本該溫暖的,我卻做得很“冷酷”。

    我的教育很冷酷。真的。上班累,上課累,備課累,改作業累,考試累,看成績更累。周末了,接家長電話累,與學生談心累,幫學生改缺點累,學生進步了還是累——進步要防止驕傲。累出何事?累由何來?一年復一年的高三教育,一年復一年的高考評價,本來可以換個角度想想看看樂樂的,結果全跑樣兒!原因何在?

    溫暖教育,教育溫暖。教育怎么會是冷酷的呢?冷酷的教育源于冷酷的心腸。

    冷酷的心腸是教師的心腸么?不是。為什么做著教育的教師會感受到教育很冷酷呢?除了自身內在修為,還應該有著外在環境的冷酷吧?

    外在環境的冷酷,教師們有辦法改變么?有。大致有諸如眼不見為凈法。

    要做溫暖的教育,只有一個最有效的辦法,那就是自我精神勝利法。這方法不具貶義,換個說法就是個性修養法。如何修養?培養善心,充分悲憫,講究恕道,善于鼓勵,見怪不怪,回歸真我。

    沒有善,便沒有關顧;沒有悲憫,便沒有同情;沒有恕道,就無法親近;缺少鼓勵,會停滯不前;將我看成孩子,則孩子很高尚;將孩子看成大人,教育者便有孩子氣。除具體技巧、方法之外,溫暖的教育只有從溫暖的人心里來,溫暖的教育只能從智慧的師心來!

    做溫暖的教育,好標題,好覺悟,好心態,更是好思想!

    有此思想且勇于踐行的師長,一定會長命百歲的

  • 劉鐵軍說道:

    “自己暖和,別人感到溫暖,這才是教育”,要擁有溫暖學生的力量,首先要溫暖自己,去取悅自己。用生活中每一點滴的美與善來使自己開心,讓自己逐漸高尚。去觀察學生,發現他們的優點,哪怕只是他隨手撿起了掉在地上的書本;去關注學生,感受他們的開心,了解他們的失落;去鼓勵學生,不管他成績有多爛,都告訴他堅持到現在就很棒;最重要的是要去指導學生,甚至是批評學生,讓他們有所得,有長進才是真的溫暖。因為溫暖的教育,教育是本質,是目標,溫暖是方式。陶妙如老師有很多獨特的發言,比如:“勤換,吐故納新,更換立業的資本,讓自己溫和、開放、厚實、公正、上進”。比如:“巧賞,有容乃大,營造溫馨的環境。”從中可以看出做溫暖的教育還得是一個不斷進步,不停追求的教師,這樣才能有更高的境界,更寬廣的胸懷去溫暖學生,教育學生。照著陶主任所言“享”、“想”、“研”、“養”、“換”、“用”、“化”、“創”、“悟”、“賞”、“度”,努力前行,不只是“心向往之”,更能使命必達。

  • http://blog.sina.com.cn/s/blog_c2ce2a5b0102v1hx.html說道:

    陶妙如老師講座聽后感 (2014-08-19 17:59:45)轉載▼
    標簽: 文化

    一個好的老師究竟要做到哪些方面?或者說評判一個老師是不是好老師的標準究竟有幾條?對此,向來眾說紛紜,觀點眾多,但今日聽了同升湖實驗中學陶妙如老師的講座之后卻發現,一個好老師之所以稱之為“好”恰貴在一個“真”字!
    (一)真性情
    陶老師個子嬌小,能量卻很大,整個講座期間始終站著講課,用她自己的話來說就是“如果我坐下了,五排之后恐怕就見不到我的人影了。”這種站立姿態首先就傳達出一種對所有聽課老師的理解與尊重。接下來三個小時的講課陶老師始終本著“以真面目示人”的原則進行。“你可以不喜歡我,但是要我造假我是絕對不會做的!”這樣赤誠的言語在陶老師的講課中比比皆是。
    作為“湖南省’同備一堂課’課例大賽”的評委,陶老師在繁忙的工作之余要給每個參賽作品寫上評語,其中有一個郴州地區的老師上交的參賽作品是《虛詞的用法》,備得不錯,連省教科院吳雁池主任也認為這篇課例應該可以給5分(滿分),可是陶老師卻秉著她一貫的原則回答:“那篇課例確實不錯,但是它有一個致命的弱點,頭緒太多,沒有突出重點,要解決的問題實在太多,不可能在一節課內全部完成,所以,我堅持我的意見,只給4分!”陶老師就是這樣,快人快語,卻毫不掩飾自己的真誠。她2005年遇上一個學生,長沙四大名校走了個遍,均被開除,來同升湖只有幾個星期,也因為爬墻打架被開除了。后輾轉來到陶老師班上。剛到陶老師班上時,陶老師對這個男生說,“要到我班上讀書可以,但你必須答應我一個條件。”男孩不以為然,前面的老師不知提了多少要求,一個要求還能難倒他?“我的要求就是你挨了打不能還手!”陶老師的話讓男孩吃了一驚,這是什么要求?男孩不依不饒,“那如果我要打人可不可以呢?”話語帶著些玩世不恭,帶著些挑釁。“可以啊!但是你必須有理由!”陶老師不假思索的回答又讓男孩一震。“老師侮辱了你可以打,校長不尊重你你可以打,但你打人之前必須向我申請,看是不是該打!”男孩大概從來沒有見過這樣的老師,囂張氣焰自是矮了一半。后來,這個男生果真沒有在學校里面打過架,還考上了一所大學。
    陶老師就是這樣,沒有權威的壓迫,沒有假大空的教育,只是以其坦率而有效地方法就收服了那些頑劣小子。
    幾年前,陶老師把自己的教育隨筆匯集成一部《讓愛智慧》,這部專著出版之后引起了強烈反響,甚至中央電視臺還把這本書列入了《2008年十大教師必讀書目》之一。陶老師把所有稿費捐贈給了學校,用于獎勵那些普通班考上大學的學生。她說到這里的時候,全場響起了熱烈的掌聲。
    這就是陶老師,不言己高尚,公平卻自在人心!
    (二)真知識
    一個好的老師光靠人品高尚還不足以撐起語文教學的半壁江山,作為母語教師,還得有深厚的學養。陶老師的課視野開闊,既有對高中語文教學的全局觀念,又有對單篇課文獨到的理解。
    比如她執教《沁園春· 長沙》,就在深入研讀課文的基礎上提出一個問題:毛澤東的王者之氣從哪些詩句可以看出?然后讓學生反復朗讀,最后大家發現:毛澤東的王者之氣其實從這幾個方面表現了出來:景之狀、用詞之極、情之豪、思之深。特別是陶老師的總結:
    “寫景,富于吞吐今古的氣魄。寫鷹,是搏擊長空;寫魚,是翱翔水中,上下皆極力表現出一種沖破一切牢籠的自由之氣魄。寫山、林、水等無生命之物也極富生命力,紅、染、碧皆作動態,用字,“萬”、“遍”、“盡”一類表現極致的詞語,表現出一種極致之美,透露了冠絕古今的氣魄。全詞有曹孟德《觀滄海》之豪雄,而無曹孟德之蒼涼,有李白傲視群倫的氣魄,而無其玩世不恭之灑脫,可以說是卓絕古今!
    毛澤東沒有成為帝王,但他被老百姓成為“萬歲”,雖無帝王之實,卻有帝王之尊。在這首詞中,詩人問天問地,與同學們一起指點江山、激揚文字、糞土萬戶侯,又遠非凡夫俗子所能道也!確有一種帝王詩歌的豪邁氣派!”
    這樣的教學已經高屋建瓴,若非對毛詩、曹詩、李詩有較深的體會很難達到這樣的高度。
    再來看陶老師在她個人網站上的回復。某天有老師聽了陶老師執教陶淵明的課之后在網站有感而發:“小陶賞老陶細雨蒙蒙帶四十學子陶陶樂”。正巧那天是語文組的活動日,陶老師依據語文組的活動內容即對曰:“少將拜大將春風習習戰三尺沙場將將和。”
    還有一次,一學生在日記里給陶老師留了一個上聯:“愁,不抑愁,稀發證。”他自己又對了一個下聯:“淚,更催淚,古來從”。他的解釋是:愁是不能抑制愁的,頭發少了就是明證。陶老師回復說這不容易:“言,難起言,結舌來。不過好像沒有什么美感意境喲!”于是陶老師將“稀發證”換一種方式體現:“愁,不抑愁,少陵野老曾寄言“白頭搔更短”;言,難起言,香山居士因坐嘆“愁人安可眠”。或者還可以更上一個層次:”愁,不抑愁,重光長感嘆“流水落花春去也”;言,難起言,太白輕喟曰“崔顥題詩在上頭”。學生興趣大增。
    這樣的應和在陶老師的平時工作中比比皆是, 以至于有老師笑稱“不敢回復陶老師網站的貼”,正是陶老師的才學與才智令他們折服。
    聽陶老師的課,你會發現這位老師閱讀面極廣,信息更新很快,比如她2009年“初升高語文第一課”里面就介紹了《世界是平的》這本書,啟示學生思考“我們在做什么?美國人在做什么?”“21世紀一場新型的殖民革命正悄然發生”。陶老師的確在“用明天的思維來引領今天的學生”這樣的眼光,這樣的學養,如何不使她的課堂縱橫古今中外,如何不使學生喜歡她的語文課呢?
    (三)真心真意待眾人
    對學生,陶老師了如指掌,她知道他們需要什么:“他們需要新的精神狀態,新的視野和新的聽覺”;她也知道他們需要什么養的老師:“他們需要教師有永不停息的活力,有創新的思想,善組織,會學習,能實干。”
    對領導和同事,陶老師始終強調“要學會欣賞”,因為她始終認為:“人自覺不自覺的具有“嫉妒心”;真正的壓力不是來自批評、打擊,而是來自表揚和鼓勵!”
    對家人,陶老師是難得糊涂,活得真實而愉悅。
    這就是陶妙如,一個真性情的老師,一個有真學識的老師,一個真心真意待眾人的老師。“人貴求真”,更難得的是一輩子都求真務實,陶老師做到了,她也受到了學生和家長還有領導同事的尊重與高度評價:
    “看著她那手舞足蹈,如同表演一般的講課,跟著她那疾速如風的思維。我們明白了、懂得了許許多多,懂了巴金,也懂了十年文革;懂了魯迅先生深刻的思想;懂了我們要做思想的獨立者;懂了如何做人,做一個怎樣的人!先生的講課,隨意聽之,是聽不出精妙之所在;仔細想之,就越感其中之精彩。妙如先生,其風趣令我開懷;其責任感令我敬佩;其智慧令我為之驚嘆!”
    “ 先生上的課很輕松。比如上《再別康橋》一課時,沒多講課文,而是用“浙江北大美國英國日本西游東進康橋定風景,幼儀徽因小曼靈感悲劇此起彼伏詩壇成主流”一句概講了徐志摩的一生,讓我們不僅僅了解到文章,更多的是淵博的文化背景。 先生上的每一節課你都能學到很多東西。尤其是深層次的東西。如上《記梁任公先生的一次演講》時,把任公先生的神情深化,聯系到當時的戊戌變法、光緒皇帝,分析其中的意韻。”
    “至今我都沒有想到合適的詞匯來表達我們對陶老師的感激之情。這種感激,不僅僅是因為她是我們孩子的老師,傳授孩子文化知識,更是她的智慧與愛心,而這種智慧與愛心,是我們這個社會最珍貴的資源,正如一盞明燈,照亮了孩子們的心靈,使他們向著健康而美好的未來努力。”
    聽陶老師的課是一種享受,沒有矯情做作,沒有飄渺的虛無,沒有豪言壯語,卻是如沐春風;聽陶老師的課更讓我明白了一個好老師最可貴的一點——“凡事求真,做人唯真”!

  • 張仁武說道:

    看完陶老師的著作《做溫暖的教育》,頓時讓我想起了《小和尚和棉被的故事》,情節很簡單,道理卻很深刻,意義卻很深遠!教育者和受教育者又何嘗不是小和尚和棉被呢?只有真正抱在一起才能相互溫暖!
    現今我們很多老師苦口婆心教育學生,卻換不來學生的愛戴,得不到教育的樂趣,于是便對教育失去了信心,看不到下一代的希望。就好比小和尚一次一次外出化緣,得到的經常是施主的惡語相加,還被說成是野和尚,給的香火錢更是少得可憐,于是得出“菩提寺要想成為你所說的廟宇千間、鐘聲不絕的大寺怕是不可能了”的結論。
    我覺得陶老師的觀點,做溫暖的教育,與老和尚對小和尚的開導如出一轍:
    老和尚問道:“你冷不冷呀?”小和尚哆嗦著說:“我冷呀,雙腳都凍麻了。”“那不如我們早些睡覺吧!”老和尚和小和尚熄滅了燈鉆進了被窩。過了一個多小時,老和尚問道:“暖和了嗎?”小和尚回道:“暖和了,就像睡在陽光下一樣。”“你說是棉被把人暖熱了,還是人把棉被暖熱了?”小和尚笑了:“師傅你真糊涂呀,棉被怎么可能把人暖熱,是人把棉被暖熱了。”老和尚問:“既然棉被反而要靠我們去暖它,那么我們還蓋著棉被做什么?”小和尚想了想說:“棉被可以保存我們的溫暖,讓我們在被窩里睡得舒服呀!”
    黑暗中,老僧會心一笑:“我們何嘗不是躺在棉被下的人,而蕓蕓眾生又何嘗不是我們厚厚的棉被呢?只要我們一心向善,冰冷的棉被終究會被我們暖熱的,而蕓蕓眾生這床棉被也會把我們的溫暖保存下來,我們睡在這樣的被窩里不是很溫暖嗎?廟宇千間、鐘聲不絕的大寺還會是夢想嗎?”
    再來看看陶老師對《做溫暖的教育》的解讀,自己暖和,別人感到溫暖,這才是教育。 我想所有看過《做溫暖的教育》的老師們,都會像小和尚一樣被點破、點醒,重拾對教育的信心,感悟教育的能量,暖和自己,溫暖他人,辯證地看待自己的每一個學生、班級,不久后一樣會成為一個優秀的教育者,甚至是教育家!
    其實在這個世界上,我們都生活在棉被里,而學生就是老師的棉被,當我們用心去暖棉被的時候,棉被也會給我們溫暖。

  • 教師報說道:

    知行|好書共讀《做溫暖的教育》(二)

    讓教育回歸原點

    王翠玲

    無論怎樣的“五花八門”的教育價值觀,無論怎樣“豐富多彩”的教育形式,教育終歸要以人為本。我經常靜靜地思考,生活的終極目標是否就是得到幸福與認可。倘若是,教育的目標是否可以如此理解:培養出具有獲得幸福能力的人,讓他們在生活中能夠得到溫暖,獲得幸福。

    走得慢一點,回歸成長規律。

    教育是培養人的社會活動,因而必須弄清教育對人發展的作用,正確處理教育與人之間的關系,這是做好教育的前提和基礎。換言之,教育行為之前必先弄清教育對象的發展規律。

    《做溫暖的教育》一書,讓我們從《易經》中了解人的成長軌跡。0-7歲啟蒙開智,培養讀書習慣,獲取精神養料。8-15歲應培養孩子優秀的生活習慣,使其持續發展。16-22歲培養孩子處理人際關系的能力,讓孩子懂得法則,懂得審美。23-30歲應引導他們面對生活的方方面面,學會調整心態,等等。

    掌 握了教育對象的成長規律,我們的教育才有方向,有方法。在教學中對學生認知規律的尊重是對學生最大的尊重,是對學生成長成才的最大關懷,并應該成為教師在 教學工作中重要的價值取向。教師只有深入了解學生的認知規律,并老老實實按照學生的認知規律進行教學,才有可能達到預期的教學目標;任何違背學生的認知規 律的教學,都將受到規律的懲罰。

    看得遠一點,回歸精神陶冶。

    文中“養”這一部分,“讓教學過程濡潤情趣,從而自然地培養浩然之氣。”它主張培養學生的使命感、創造性、浩然之氣及審美能力等。并運用課堂舉例,《沁園 春·長沙》培養學生胸懷天下的王者之氣;《再別康橋》培養學生發現與感悟美的能力。課堂真情流露,把自然與生活完美結合,培養學生精神性情,提高學生的審 美趣味。

    它給予我的啟示是,作為一名語文教師,在教學過程中,要善于利用教材、挖掘教材中美的因素,營造美的教學氛圍,引導學生發現美,激發學生的思維,提升學生欣 賞美、創造美的能力。從而達到以美怡情,以美啟真,以美導善,以美滌心的目的。我們的生活是復雜的,教師只有通過美的感染和熏陶,引導學生積極向上、樂觀 開懷,才能使學生獲得創造美好人生的能力。而語文教學的核心價值是不僅讓學生發現生活中的美,并要求其能夠創造美。正如蘇霍姆林斯基所說:“沒有美育就沒 有任何教育。”

    愛得廣一點,回歸教育本真。

    “教育的過程是一串由無數小煩惱組成的念珠,智慧的教師是笑著來數這串念珠的。”這句話里仿佛包含了最本真、最樸實的教育內涵。微笑著,是一種博大的愛,是孔 子有教無類思想的應用與傳承;微笑著,是一位教師良好的心態,是諄諄教誨的溫暖教育的實踐。教育必須有愛,但僅有愛,不一定會取得效果。講究智慧,講究方 法,用春風化雨般的細膩去感化每一個學生,去關愛每一個生命。讓教育變得單純一點,讓愛變得單純一點。像陶老師那樣學會“將就”他人;像陶老師那樣,學會 欣賞,“對孩子,長遠一點”。

    我們應該心懷這樣一種信念:“我一定能教好學生”,“我的學生一定會進步,會成才。”我們在教學中應注重以知識為紐帶,以情感為基礎,促使學困生在學習和行為習慣方面得到發展。只有這樣,我們教師的身邊才不會存在“差生”這個問題。。

    讓孩子多悟一點,回歸自然與生活。

    “君子有所為,有所不為。”或許教育也應該做到“有所為,有所不為”。對教育成功的評判無非是對教育對象的評判。陶老師建議我們要給予孩子時間、空間,讓孩子 自己去悟;在比較中悟;讓孩子們在相互碰撞中自悟。我很贊同,學生能夠通過自學、比較、合作探究等方式領悟獲得知識、道理等,我們就無需多說多講。新課程 理念對教師的定位是引導者,要激發學生學習的熱情,要求學生有自主學習的習慣和能力,有合作探究的習慣和能力。“當我們讓學生自己去了解、去理解、去體會 生活的時候,那教育才是真正的開始。”陶老師教給我們的是教育理念、教育智慧及教育思考。讓學生自悟的同時,自己也要學會自悟,悟課堂、悟考試、悟自己的 教育方式等。

    整本書字里行間無一不折射出陶妙如老師之于教育、之于生活的智慧與理性之光,無一不散發出涌自她心田的真情呼喚。閱讀《做溫暖的教育》,我更加感悟到,在人類滾滾不息的歷史長河中,教育是一首永遠寫不完的詩篇……

    “沐書香,樂分享”

    做 一名“教育家”的初心未變,而教育手段隨機應變;與大師為友、與學生為友的品性未變,而結交的方式因人而異;潛心書齋游戲文字的志趣未變,而人生的積淀日 益豐厚。于是,我們眼里的陶妙如老師,集聰慧、活潑、淵博、開朗、親切、勤勉等于一身,如陽光般燦爛,如星星般閃耀,如春雨般清新,令人賞心悅目,神清氣爽。 —— 程雪慧

    我們也都是普通、平凡的老師,也曾于陶老師有幾分相似的心路歷程。但工作十幾年,平心而論,所做出的成就卻甚微,何也?我們總是用“有目標和沒目標是兩種截 然不同的效果”這樣的話去教育學生,卻從來沒有靜下心來衡量過自己。人人都在按部就班地工作,每天都在進行著教育教學的實踐,但是我們卻難有氣魄大喊做一 名優秀的“教育實踐家”。我們也曾折服于鄙陋的現實,為衣食而憂,為缺薪而嘆,但卻沒有以名家名師為范,從精神與思想的充盈開始追求與物質的“雙贏”。天 地之大,文化浩瀚,我們卻還沒有學會在勞碌中“詩意的棲居”。——葛亞萍

    自己暖和,就是教師自己首先要有做教育的幸福感,而這個幸福感要來自內心,與學生的程度無關。一個沒有幸福感、整天痛苦不堪的教師,怎能讓學生有幸福感?一 個把自己都溫暖不了的教師,又怎能去溫暖學生?一個連自己對生活都不熱愛的人,又怎能讓學生體會到生活的幸福,生命的溫度?讓自己感到暖和——把枯燥而讓 人疲憊不堪的教育變得簡單而有趣味。陶老師之所以做教育時能讓自己感到暖和,和陶老師的生活態度有很大關系。——樊晨曦

    “十年樹木,百年樹人”,教育的過程自有它的持久性、曲折性,做一個溫暖的教師,把這份溫暖播撒到每一個孩子身上和心上,你會覺得教育是多么美好的一件事情。 也唯其如此,教師才會有幸福感。我很慶幸,在書中認識了湘江奇女子陶妙如先生,她的平和與睿智讓我如沐春風,也更加慶幸自己未改初衷,一直努力做個好老 師。我愿更多的老師一起來結識陶先生,一起做溫暖的教育,讓更多的同行成為幸福的老師!——解美娟

    注:以上內容刊登于2016年4月27日《教師報》知行版讀書專欄

  • 程雪慧說道:

    原創:你和我有關,只因愛與責任
    ————讀陶妙如老師《做溫暖的教育》有感

    無窮的遠方,無數的人們,都和我有關。
                           ——魯迅
    喜歡這句話,是因為它帶有溫度:愛與責任。
    這句話不斷地在我頭腦中閃現,在我捧讀著陶妙如老師《做溫暖的教育》一書的時候。細讀著,沉醉著,感動著,贊嘆著,于書中,欣賞著那些和她有關的人和事,情感一波波激涌,靈魂一次次震蕩,雙手一遍遍撫摸黃色的書頁和有趣典雅的文字,試圖觸摸陶老師那顆溫暖跳動著的心。
    文人自古就有經邦濟世的使命感。“有教無類,修己以安人”是孔子的胸懷;“窮則獨善其身,達則兼濟天下”是孟子的抱負;“為天地立心,為生民立命,為往圣繼絕學,為萬世開太平”是張載的志向;“傳道、受業、解惑”是韓愈的追求。所以,這些人有大愛,大德,大善,大美。他們不計較一時之得失,不局限一己之喜憂,毅然舍棄“小我”,成就了“大我”,從而彪炳史冊,光照千秋。每每與這些偉大的靈魂對話,傾聽他們的睿智哲思,內心充滿了敬畏。
    陶妙如老師便是自甘自愿接受這種古典熏陶的人,她的身上,正體現了《周易》中乾卦和坤卦的爻辭“天行健,君子以自強不息”“地勢坤,君子以厚德載物”。從教以來,她堅守著“易”,讀《易》,解《易》,用《易》,在變與不變之間游走,尋找最佳的平衡點。做一名“教育家”的初心未變,而教育手段隨機應變;與大師為友、與學生為友的品性未變,而結交的方式因人而異;潛心書齋游戲文字的志趣未變,而人生的積淀日益豐厚。于是,我們眼里的陶老師,集聰慧、活潑、淵博、開朗、親切、勤勉等于一身,如陽光般燦爛,如星星般閃耀,如春雨般清新,令人賞心悅目,神清氣爽。
    胡適評梁啟超時,說他“筆端常帶感情”,陶老師又何嘗不是呢?原因正是我開頭所提到的愛與責任。《做溫暖的教育》,展現的就是她鄙視急功近利,提倡教育的溫柔、平和與持久,自己溫暖,別人溫暖。
    她熱愛經典文化,有責任讓其傳承。
    《道德經》里說:“三十輻,共一轂。當其無,有車之用。埏埴以為器,當其無,有器之用。”這些國學經典看起來沒有什么用處,閱讀起來費時費力,學生還不一定喜歡聽。其實,持這種觀點的人就是一種實用主義。“腹有詩書氣自華”,博學之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之,長期堅持,身上自有一種書香之氣,自然對學生有吸引力,他們會敬佩你,喜歡你,所謂親其師,信其道。
    陶老師就是一個經典文化的受益者,她對《易經》的解讀,如此專業,如此廣博,在教師群體中很少有人能夠企及,更為重要的,是她能將此與教師這個職業巧妙的結合起來。她認為,成長如“易”,《易經》就是一部人的成長史,六十四卦的排列順序就像是一般狀態下人成長的歷程,而每一卦、每一爻都昭示著一件事物,記錄著其發展過程;交往如“易”,“君子以向晦入宴息”“君子以儉德辟難,不可榮以祿”;啟蒙如“易”,“匪我求童蒙,童蒙求我。初筮告,再三瀆,瀆則不告。利貞”等等,經典于陶老師而言,不僅僅是從中汲取知識,還可以將之視為心理學、教育學的專著,這些著作,如汩汩流淌的活水,源源不斷地注入她的心田,使她一直保持如許清澈純凈。
    她熱愛教育,有責任促其發展。
    一個人,只有將所從事的工作視作事業時,才愿意傾其所有,癡迷其中不愿自拔。在陶老師眼中,教書就是自己的事業,所以,甘心為其辛苦為其忙,忙中有樂,苦中帶甜。
    她筆耕不輟,詩、詞、對聯,幾乎節節課堂和學生唱和應對,其樂融融。日常點點滴滴的思想軌跡以及靈感的閃現,她也隨手記下,日積月累,就有了一本接一本的專著:《讓愛智慧》以及本書等。還有她承擔的國培系列講座稿,匯聚起來,又是一大筆財富。
    她的熱愛教育還體現在對教材的自主解讀上。學生最不喜歡的就是照本宣科的老師,一手拿課本,一手拿教參,翻炒別人的冷飯,照搬別人的觀點,復制別人的模式,數年過后,依然停留在淺層次,談不上什么教學風格,論不上什么教學主張,成了名副其實的教書匠。認真讀了陶老師幾節課的設計和教學實錄,不得不佩服她的功力和匠心,她能讓薄薄的教材變成延綿的畫卷。印象最深的是同一篇課文,同一天,她在不同班級所采用的教學法,孔子幾千年前提出的因材施教就這樣不露痕跡地貫穿在陶老師的教學過程中。細想之,陶老師所做的都是平常之事,是教師應做之事,但能將此長期的堅持下來,平凡就能鑄就偉大。
    她熱愛學生,有責任伴其成長。
    能成為陶老師的學生,這是多么幸福的事情!他們的“陶媽”懂得弟子的心理,她愿意和學生談論各種各樣的問題,和他們一起探索各種各樣的知識,她愿意花費許多精力在博客上與學生、與家長、與同行朋友對話交流。他們的“陶媽”還有許多教育的法寶、策略、招式,如深入淺出、融會貫通、推陳出新、悅納萬物、向前一步、言傳身教、唯賢是任、以誠待人、自由生長,等等,花樣繁多,招招見效,化人于無形,育人于有道。這是何等的智慧,何等的熱心腸!
    從教育者通向教育家的路途很遙遠,充滿了艱辛和汗水,正如陶老師的奮斗生涯。王安石在《游褒蟬山記》中告訴我們“入之愈深,其進愈難,而其見愈奇”“古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸,往往有得,以其求思之深而無不在也。夫夷以近,則游者眾;險以遠,則至者少。而世之奇偉、瑰怪,非常之觀,常在于險遠,而人之所罕至焉,故非有志者不能至也。”立志不分年齡,只要想奮斗,任何時間任何地方都可以作為起點。
    親愛的老師,如果想登上杏壇欣賞絕世的美妙風景,那么,別猶豫,只管走就是了,帶上智慧,帶上溫暖,帶上愛和責任,我們一起出發!

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